随着人教版日语九年级新教材的出版，日语初中阶段三本教材已完成全部更新改版，使用新版教材的老师应该已经体会到了，教材各个单元无论从主题上，还是词汇量上都已提高。本文将结合第六时限云课堂教研经验分析人教版日语九年级新教材，重点看变化，并给出切实的教学意见，希望可以帮助使用新版教材的老师和同学尽快使用新的教学、学习节奏。

一、日语九年级新教材的变化

1.主题变化

新旧教材同样设置四个单元，新教材新增 “和谐交往、交流互鉴、关注现实、探索未来” 单元中文主题，课文篇目大幅更新；第一单元由农业体验、机器人内容转变为人际交往与跨文化寄宿交流，第二单元舍弃书信、电气等内容，增加俳句、中国剪纸等中日文化题材，第三单元从地球会议、健康科普转向互联网现状等现实社会议题，第四单元替换温情小故事，加入杂交水稻、北斗卫星等中国科技与生态相关素材，整体选材更侧重跨文化交际、社会现实以及中国本土文化科技内容。

课标明确提出“用外语讲中国故事”的育人要求，重视文化自信的培养，这也直接推动高考日语的考查方向发生明显调整：写作、口语表达成为必考重点。考试不再单纯局限于语法知识点记忆与客观题作答，更加看重学生能够运用日语输出观点、介绍本土文化，要求考生可以把中国剪纸、北斗卫星、杂交水稻等中华优秀文化、当代科技发展等内容，转化为规范、得体的日语进行口头阐述与书面写作。这就意味着教学过程中，不能只刷题练阅读，更要强化情景表达训练，引导学生积累中国相关主题的日语表达素材，提升跨文化输出能力，真正实现能用日语讲述中国故事、传递中国视角。

2.单词变化

新 9 教材单词增多明显，个别课单词表 1、表 2 合计 80 余单词，对比旧版教材可以说单词数量翻倍，同时非课表单词也有所增多；新版九年级 112 课总计 699 个单词词条，词汇词性分布不均衡，名词、动词占绝对主体，形 1、形 2、副词、专有名词、连词数量偏少，另有少量叹词、前缀等其他词性词汇。

3.语法变化

升入八年级，课程循序渐进，我们陆续学习「たり、て、ながら」等动词连用形衍生用法，搭建起基础接续句型框架。来到九年级，知识点继续拓展延伸，我们会接触「 V ず、V たら、V ないで、V ば」等一系列动词连用形相关句型。另外，不管是新版还是旧版九年级教材，授受表达都是重中之重，属于考试高频核心考点，大家一定要扎实掌握。整体来看，教材大部分知识点和旧版保持一致，但出现了部分知识点前置的变化。像「ずに、として、べきだ」，原本安排在选择性必修阶段，现在下移纳入九年级学习内容。

除此之外，新版九年级还新增了以往教材没有覆盖的实用句型，「に応じて、を通して」。这两类新增表达，后续也会成为日常练习和测试当中的重点方向

新版新增/强化、旧版九年级未单列（重点讲解）

旧版有、新版九年级未单列（需要补充）

4.课文变化

旧版9年级教材每一课基本按照【会话+课文】的形式。而新版教材将每课划分为【ステップ1+ステップ2】，两个阶段不仅局限于【对话+语篇】的形式，语篇展现形式更加多样。

例如，第2课出现的【聊天记录】，引导学生了解网络日语的语言特点。第7课【表格】，引导学生学习图标类作文写作特点。

二、应对人教版日语九年级，教师怎么教？

疑虑：单词太多，一节课讲不完

首先参照配套课表完成单词第一轮筛选工作：不属于课表范围的单词，课堂上仅带领学生熟读识记，不作深度讲解要求；课表内要求掌握的单词，再依据日语单词音读、训读属性做二次分类梳理。

课前预先向学生铺垫音读单词的学习逻辑：音读侧重拼读记忆，课堂以认读为主；训读单词为单词课教学重点，课上细致拆解讲解，同步拓展搭配、例句与实际用法，加强学生对训读词汇的理解与运用能力。

外来语则需要单独整理在一起。

已新9-第一课单词为例。以下为非课标单词，认识熟读即可。

以下为课标【音读】单词，除了认读，还需了解其用法。

以下为课标【训读】单词，重中之重，重点讲解。

三、应对人教版日语九年级，学生怎么学？

用好预习单，落实自主预习。引导学生课前借助预习单完成自主学习，带着思考与疑问走进课堂，提升课堂听课的针对性与效率。教师可回收预习单，梳理学生普遍存在的问题，以此为依据调整备课侧重点，实现精准教学。第六时限新版九年级配套预习单正在加紧研发制作，敬请期待。

疑问：预习单是什么？

核心要让学生明确本节课学习目标，留有自主归纳整理的空间，同时建立新旧知识点的关联；文化部分可结合课文主题灵活拓展相关文化背景，不限于教师用书内容；教学中针对助词及重点语法，补充了同类旧知，引导学生归纳辨析，预习单就围绕以上设计思路，帮助学生课前自主梳理学习重点，搭建新旧知识桥梁，带着思考进入课堂，提升课堂听课的针对性与效率。同时，教师可回收预习单，梳理学生普遍存在的问题，以此为依据调整备课侧重点，实现精准教学。

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